23/01/2000

 (+ d'infos)

مرحبا، اسعى إلى لمعرفة ما هي المفاهيم الخاصة التي يمكن طرحها على طلاب المرحلة الابتدائية حول موضوع الأرصاد الجوية . إلى أي مدى يمكن إطالة الشرح بعد دراسة الترمومترات المختلفة والنشرات الجوية؟ لم أعد حتى الآن سوى مشروعاً ساقوم به في شهر فبراير ويتضمن عمل منحنى ثم عمل مقارنة مع الشهور القادمة . شكرا

---

09/02/2000

 (+ d'infos)

يتم طرح موضوع الأرصاد الجوية من المرحلة 1, وعلينا أن نتجاوز الآن الملاحظات البسيطة للدخول في معالجة أكثر علمية أى الدخول في مرحلة القياس يعتبر الترمومتر هو أداة القياس الوحيدة المدرجة إلى 10 بوضوح ويطرح في المرحلة 2 (وذلك خارج قياسات الطول بالطبع) أن استخدام الترمومتر ليس بسيطا كما يعتبر قياس درجة الحرارة كل يوم وفي لحظات مختلفة طوال النهار مدخلا هاماً للتفكير في الاستخدام الجيد للترمومتر, لقد تم وصف العديد من النشاطات بالادبيات التعليمية لابد من تحديد كيف تختلف درجات الحرارة في فترة طويلة وذلك لإعطاء معنى لعملية قياس درجة الحرارة . كان رسم المنحنى في المرحلة 2 سابقا لاوانه وبالعكس يمكننا إعداد عدة رسوم بيانية للترمومتر كل واحد بجانب الآخر ونقوم كل يوم بنقل مدىارتفاع العمود الملون: ولن نكون بعيدين عن منحنى "درجة الحرارة" دون الحاجة إلى رسمه (حول هذا الموضوع انظر "الفيزياء كلعبة أطفال" لميري هيبون) يمكننا وصل درجة الحرارة الخارجية مع طبيعة الترسيبات (تاثير درجة الحرارة على حالات الماء) تتجه نشاطات المرحلة 2 فيما يخص الأرصاد الجوية إلى (الترميز- حل الشفرة) مع التركيز على التجربة التى يعيشها الطلاب، فكل منهم يعلم أن نشرات الأرصاد الجوية بالقنوات التيفزيونية هي البرامج الأكثر رؤية ويمكننا في ليلة محددة تسجيل نشرات مختلف القنوات (وذلك بتحويل القنوات باقصى بسرعة ممكنة) وشراء الجرائد المختلفة في اليوم الذي يليه . وبقراءة كل عمود (فرديا أو في مجموعات صغيرة) وبمقارنة الرموز المختلفة المستخدمة (حل الشفرة) نلاحظ أن الشيئ الواحد يمكن فك شفرته (وأحيانا ترميزه) بطرق مختلفة, تكمن أهمية العمل التالي في تحقيق (بعد العمل الفردي ومواجهة الاقتراحات بعضها ببعض) نظام واحد خاص بالفصل لحل الرموز والحصول على "لغة" مشتركة بين جميع الطلاب . نقوم بالفعل بنشاط يتعلق "بالقراءة والكتاية" وأتمنى أن يفسح مجالاً للتفكير

---

14/05/2001

Anonyme

تقديم مفهوم السرعة للقسم الكبير بالحضانة الأهداف (كما نراها) - لا يكفى معرفة المسافة المجتازة (أو المهمة المنجزة) والوقت اللازم لتحديد السرعة - ربط المعلومتين. يمككنا الاعتقاد انهما يتحركان في اتجاهين مختلفين لاجتيازمسافة معينة, كلما قل الوقت كلما زادت السرعة, وكلما قلت المسافة المجتازة في وقت معين كلما قلت لسرعة 1 – مقدمة : "سريعا!" يسمع أطفال اليوم دائما هذا الأمر فكلمة "سريعا" تعني وقتاً أقل: "لقد رحل بسرعة كبيرة ولم يستغرق سوى دقيقة واحدة!" ومن جهة أخرى تعتبر قياسات الوقت غيرمالوفة أو سهلة بالنسبة لهذا العمر، خاصة فيما يتعلق بالفترات القصيرة . ويجب العمل في البداية على معرفة مفهوم"القياس" باستخدام آلة مالوفة: ساعة رملية, كرونومتر يسهل قراءته , ساعة ... 2 – تجربة واكتشاف عند إجراء سباق في الفناء: تحدد مسافة محددة والأسرع هو من يصل أولا، أى هو من يستغرق وقتا أقل (يعلمون ذلك!) نوضح أنه في نفس القترة الزمنية يمكن للأطفال اجتياز مسافات أقل أو أكبر (معلومة جديدة) ففى هذه الحالة من هو الأسرع ؟ سوف نتوصل بعد مناقشة إلى أن مفهوم "السرعة" يتناسب مع "قيمتين" : الوقت والمسافة وهنا يمكننا اكتشاف معنى اختلاف السرعة مع الوقت والمسافة 3 – سرعة القوقع ! لقد وجدنا عند تحديد مسافة معينة أن الأسرع هو من يصل الأول ولديه السرعة الأكبر . ولكن هل الثاني له سرعة؟ والأخير؟ نتوصل إلى أن السرعة هي مفهوم عام، يعبر عن الوقت الذي نحتاجه لاجتياز هذه المسافة. يتضح إذا من هذه المعالجة أن القوقع له سرعة! مثل كل الاجسام المتحركة لتوضيح هذه الفكرة يمكننا بعد تنظيم مسابقات لتعيين السرعة أن ننظم أخرى لتعيين مدى البطء ملاحظة يمكننا توضيح مفهوم السرعة باستخدام معالجة محايدة باستخدام كريات تنحدر في منحنى . تم وصف الجهاز المستخدم والطريقة جيدا في بعض السجلات ونذكر على سبيل المثال واحدا بعنوان نفاذ البصيرة باب "منحنيات وكريات" تعتبر هذه إحدى دفاتر تجارب يوبى السرعة مقدار وليست قيمة ! يعتبر الآن الأسرع هو الافضل، والبطء عيب يجب تجنبه. ويمكن لفت نظر الأطفال إلى أن جودة انجاز العمل يعتمد على طريقة تطبيقه، وعلى المشكلة المطروحة: إن طول الفترة الزمنية ليس جوهريا "جيدا" ولكن تكمن أهميته في طبيعة المهمة ومعايير النجاح المختارة تبدو لي هذه الملاحظة هامة لأن العديد من الأطفال يشعرون بانتقاص قيمتهم عند عدم إجادتهم نشاط معين حيث يستغرقون وقتا أكبر لإنجازه. ويشعرون أحيانا بالحزن عندما تتطلب طبيعتهم نوعاً من التأمل لانجاز عمل ما فيصلون بعد زملائهم إلى نفس الأهداف